Портфоліо

ПОРТФОЛІО ПРОЕКТУ

Назва проекту

«Сонце – енергія майбутнього»

Назва навчальної теми

Розділ «Узагальнюючі заняття», тема «Енергія в житті людини. Теплоенергетика. Способи збереження енергетичних ресурсів. Енергозберігаючі технології. Використання енергії людиною й охорона природи»

Основний та другорядні навчальні предмети

Основний предмет: фізика

Другорядні предмети: інформатика, українська мова

Вік учнів, клас

8 клас, 13 – 14 років

Стислий опис проекту

Під час виконання проекту, учні 8 класу, вивчаючи протягом узагальнюючих занять тему «Енергія в житті людини. Теплоенергетика. Способи збереження енергетичних ресурсів. Енергозберігаючі технології. Використання енергії людиною й охорона природи», об’єднавшись у групи, виконують певні завдання для створення проекту. Перша група знаходить відомості з інтернет-ресурсів про використання сонячної енергії, друга група створює макет презентації, а третя група редагує знайдені матеріали, щоб подати їх у презентації.

План

План вивчення теми (посилання)

План впровадження проекту (посилання)

Навчальні цілі

По закінченню роботи над проектом учні:

Знають:

• переваги та наслідки їх використання енергії Сонця, класифікацію сонячних елементів та особливості їхньої  будови.

Вміють

• пояснювати проблеми і перспективи використання енергії Сонця, висловлювати судження щодо усунення екологічних проблем
• застосовувати засоби ІКТ для створення письмових висловлювань різних типів і жанрів, на основі почутого, побаченого, прочитаного і з власного життєвого досвіду, доречно використовуючи відповідні мовні засоби, висловлюючи власне ставлення та обґрунтовуючи власну думку

Мають навички:

• проведення дослідно-пошукової діяльності у процесі проектування, визначення завдання проекту відповідно до обраної проблеми,
• застосовувати інформаційно-комунікаційні технології під час проектування та  презентація своєї роботи
• з’ясовувати причинно-наслідкові зв’язки,
• досліджувати та розширювати свій власний досвід
• користування сервісами глобальної комп’ютерної мережі
• створення структурованого тексту,
• роботи в групах, розподілу обов’язків під час колективної роботи, оцінювання та самооцінка

Опис оцінювання

До початку проекту (за кілька місяців до нього) в консультаціях з учителями української мови та інформатики проводиться оцінювання готовності учнів до виконання проекту (рівень володіння навичками роботи з комп’ютером, пошуку інформації в мережі Інтернет, роботи з мережевими ресурсами, тощо), складається графік оцінювання.

На початку роботи над проектом відбувається:

• Перегляд презентації вчителя з її наступним обговоренням
• Вхідне тестування за інтернет-опитувальником для з’ясування рівня знань по темі проекту;
• Робота з таблицями «ЗХД», де учні оцінюють власні знання з предмету дослідження;
• Ознайомлення з дослідницькими роботами, виконаними раніше, та їх оцінкою (якщо такі роботи розміщені на інтернет-блогах) з подальшим їх обговоренням у міні-групах.

Впродовж роботи над проектом:

• Вчитель проводить консультації та проміжне оцінювання попередніх результатів;
• Вчитель пропонує бажаючим учням здійснювати рефлексію під час своєї роботи, наприклад, вести блог-щоденник своєї проектної роботи (допомога учням у проведенні рефлексії)
• Вчитель пропонує учням документи, які допоможуть їм у їхній роботі, наприклад, допомогу у плануванні проекту;
• Учні систематично проводять самооцінку своєї роботи, користуючись відповідними контрольними списками чи формами для оцінювання;
• Учні оцінюють свій вклад у групову роботу та своє вміння співпрацювати у групі, користуючись відповідною формою оцінювання співробітництва

Наприкінці роботи над проектом:

• Учні демонструють виконані роботи (інтернет-сайти, веб-сторінки, блоги), після чого відбувається їх само оцінювання, оцінювання вчителем та іншими групами (згідно критеріїв оцінювання)

В процесі роботи з таблицями «ЗХД» відбувається самооцінка учнями власних навчальних потреб, набутих знань та вмінь

Діяльність учнів

На початку впровадження проекту вчитель знайомить учнів зі своєю публікацією та основними положеннями проектних технологій, намагаючись якомога більше зацікавити та заохотити учнів до виконання проекту.

Учитель знайомить учнів зі своєю презентацією про проект, де учні отримують можливість дізнатися основні питання з теми.

Далі учитель знайомить учнів з прикладом учнівської презентації, надає адреси інтернет – ресурсів, які можна використовувати для пошуку інформації.

Вчитель розробляє інструкції для роботи та критерії оцінювання проектів учнів.

Вчитель проводить ознайомлення учнів з таблицею ЗХД, яку учні заповнюють протягом виконання проекту.

Учні об’єднуються в групи, кожна з яких матиме своє конкретне завдання.

Завдання для журналістів полягає у: проведенні опитування серед громадськості про сонячну енергію та перспективи її використання у сучасному світі;

Група дослідників здійснює пошук інформації про використання енергії Сонця у світі за допомогою мережі Інтернет та різної довідкової літератури.

Завдання для стилістів полягає у створенні форми презентації за допомогою комп’ютерних технологій, стильового її оформлення.

Завдання для редакторів полягає у сортуванні відшуканого матеріалу, редагуванні та коригуванні текстів, для створення конкретної презентації.

Так як на уроці часу недостатньо для проведення всієї роботи, то більшість досліджень учні виконують вдома самостійно, при цьому спілкуючись в мікрогрупах та за допомогою мережі Інтернет.

Робота над проектом закінчується демонстрацією презентації, в яку учні заносять результати своїх досліджень. В процесі роботи з таблицями «ЗХД» відбувається самооцінка учнями власних навчальних потреб, набутих знань та вмінь але всі створені ресурси робимо посиланнями

Відомості про автора

Ім'я, прізвище

Черкашина Наталія Валеріївна

Фах, навчальний предмет

Вчитель фізики, інформатики, астрономії, математики

Навчальний заклад

Богодухівський колегіум № 2

Місто\село, район, область

Місто Богодухів, Харківська область

Контактні дані

nata_cherkashina@inbox.ru

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу

18. 06 – 22. 06. 2012

Місце проведення тренінгу

КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти»

Тренери

Василенко Юлія Миколаївна

рефлексія до модуля 10

Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів. Я зрозуміла, що уміння розумно поставити запитання – це основа якісного навчання. добре продумані запитання провокують змістовні зв’язки з тим, що учні приносять до класної кімнати з попереднього навчання та зі свого життєвого досвіду. Поведінка вчителів, сприятливе середовище у класній кімнаті та стратегії впровадження проектів – все це важливо при створенні навчального процесу, що будується на навчальних потребах учнів. Деталі плану впровадження визначають вимоги до середовища поза класною кімнатою перед, під час та після виконання учнями проектів і забезпечують успіх навчання. 

Рефлексія до модуля 9

Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання, а саме: перехід до процесу навчання, що будується навколо потреб учнів, вимагає адаптації і з боку учнів, і з боку вчителів; вчителі мають працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички само спрямованості; учні мають бути активним у власному навчанні; учителі можуть планувати навчальний процес, враховуючи різні модальності, включаючи візуальні, аудіальні, кінестетичні способи сприйняття, домінування лівої чи правої півкулі мозку, різні когнітивні стилі, різні ступені розвитку різних типів множинного інтелекту учнів; задоволення навчальних потреб учнів вимагає відповідного спонукання та заохочення, щоб вони стали впевненими та незалежними в навчанні.

Рефлексія до модуля 8

Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме: оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та включати оцінювання всіх вказаних у навчальних цілях знань та навичок; оцінювання, що будується навколо навчальних потреб учнів, має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так і на навичках 21 століття; форми оцінювання мають критерії, що тісно пов’язані з цілями, та дескриптори , що описують рівні сформованості навичок та рівні засвоєння знань, які відображаються в кінцевому продукті проекту, що розробляється учнями; щоб визначити рівень розуміння учнями теми, їх знання та якість учнівських робіт, їх демонстрації, використовується підсумкове оцінювання.

Рефлексія до модуля 7

Щоб ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів, необхідно: володіти навичками 21 століття; повязувати проект з реальним світом, життям учнів; ефективно використовувати ІКТ для демонстрації учням.

Рефлексія до модуля 6

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів, а саме: електронна пошта, чати, миттєві повідомлення, передавання голосу через Інтернет дозволяють учням спілкуватися з партнерами з різних країн світу через Інтернет; блоґи, вікі та онлайн-документи для спільного редагування дозволяють учням співпрацювати в проектах завдяки тому, що учні діляться своїми роботами та коментують роботи інших в режимі онлайн.

Рефлексія до модуля 5

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання Інтернет-ресурсів у процес навчання моїх учнів, а саме: інтернет може бути потужним інструментом для проведення досліджень; майстерне оперування пошуковими стратегіями допомагає учням і вчителям ефективно шукати корисні відомості та дані в Інтернеті; закони правомірного використання інформації описують, як учителі та учні можуть скористатися під час навчання матеріалами, захищеними авторським правом; список використаних ресурсів має бути створений для учнів усіх вікових категорій у різних форматах; учнів потрібно навчати критичному оцінюванню веб-ресурсів; потрібно зважати на цілу низку факторів при визначенні достовірності та цінності веб-сторінки для використання в проектах.